好爸爸俱乐部

刀疯

原帖由 西风小刀 于 2005-9-12 14:40 发表
不要刻意去怎么怎么教育，只要做好他（她）的榜样就行，生活中的随机教育最重要。小儿一岁半，呵呵

随机教育确实非常重要，但我恰恰认为教育是非常需要用心思的，也就是刻意的教育，让我们来看两种教育方式的不同：

1，传统的方式，美术课，题目：小鸟。
老师先在黑板上画一只展翅的小鸟，先画头，再划身子翅膀。然后孩子们依样画葫芦，评判的标准就是谁画得最像，画得像的遭到表扬，画得不像的老师会说，你这不是小鸟，这是鸡！你这个是什么？一团乱线，老师讲课的时候你在做什么？要注意听讲！重新画！
画得像确实是一种能力，但这个老师显然没有注意到培养孩子的创造力、想象力，更不要说顾及孩子的自尊心和成就感了。请注意，这堂美术课评判的标准是唯一的、僵硬的，在教师眼里，任何不符合这个标准的答案都是错误的，因此在这堂课上，孩子们是被划分出等级的。很难想象，被这样的标准培养出来的孩子，将来能看得懂毕加索的画吗？

2，我推崇的方式，美术课，题目：飞翔。
老师并不先画示范画，而是问孩子：你们看到会飞的东西都有什么？你喜欢哪一个就把他画下来吧。
于是有的孩子画了飞机，有的画了小鸟，老师都无一例外的赞扬，对那个画得象鸡的同学，老师说：这只小鸟好棒啊，看它那么胖那么重，可是还在飞，它多努力啊！下次我们把它画得瘦一点，它会飞得更好更快的！更有一个孩子，他画了一团乱线，老师问他：你能告诉老师这是什么吗？孩子回答：是云彩！老师回答：啊，你真棒！云彩也会飞的，连老师都没想到，你真棒！
看看这堂美术课，这里面的区别是显而易见的，它鼓励孩子运用自己的想象和创造力，对孩子的成果进行赞美，树立了孩子的自信心和成就感。在教师眼里，每个孩子都是优秀的，他善于发现孩子的灵光闪现，这堂美术课不以具象为评判标准，他鼓励的，使孩子对绘画这门艺术的领悟能力。

很遗憾，目前普遍存在于学校的教育方式，还是第一种.......

[ 本帖最后由 刀疯 于 2005-9-12 15:50 编辑 ]

刀疯

原帖由 陶喆 于 2005-9-12 15:12 发表
刀疯兄的儿子真幸福。

呵呵，谢谢，我与大家交流的目的，也是希望让更多的孩子生活在幸福之中。在我看来，能在孩子的幼年，让孩子形成乐观向上的性格，尊守秩序，富有爱心，勇于探索，这些比灌输多少知识要重要得多。

刀疯

探索与危险
我鼓励孩子自主探索获得直接知识，但有时候有些东西确实具有危险，怎么解决呢？举个例子：
比如玩玻璃杯子：

我们可以拿一块玻璃，在特定的场合，让孩子摔碎它，再拿一块塑料，也让孩子摔一摔它，看看结果的区别。这个过程让孩子体验到完整、破碎、碰撞、硬、脆、韧这些概念和之间的关系，然后问问孩子：杯子是什么做的？它掉在地上会怎样？然后你不妨用一块碎玻璃扎破一张纸，然后问他：如果是你的小脚丫踩在上面，会怎样？相信孩子会做出正确的回答。这个过程表面上看起来很麻烦，但它使孩子不仅获得知识，而且对于“拿杯子要小心”这个规则，是比你仅用嘴说100遍还有效的。

bai_wx

小学三年级之前都是爷爷奶奶带我，我奶奶对我的教育比较好玩：
1、小时候走路摔跤了也不扶，要我自己爬起来；
2、糖果放在我能够着的地方，但是规定一天三颗还是几颗的，让我自己拿；
3、吃饭时候不吃饭，饿了也得饿着；
4、中午可以不睡觉，但是自己玩不能出声；
5、自己弄得乱摊子要自己收拾；
6、每晚八点半准时睡觉。
后来上学了，从不检查作业，也不问我作业做完了没有。考试前教育我第一名只有一个，考不了第一没什么；最后一名也有一个，所以考最后第一也没什么。当我一年纪结束时我拿着双百的卷子回去，她就问了一句，“你还跟得上不，要跟不上咱就先留一级”。

潇湘夜雨

原帖由 刀疯 于 2005-9-11 23:50 发表
我为什么说中国的教育有时候是罪恶的？
简单说几句：
在我们的学校里，学生是被划分为三六九等的，考试以后是要排名次的，在老师眼里的好学生一类还幸运些，因为他们多少能获得一些老师的赞赏，而“差生”们就惨 ...

深刻体会

刀疯

转一篇好文章，太长，给个链接吧，题目是《遭遇美国教育》

http://www.szchance.com/gb-new/service/article_show.asp?ID=44

[ 本帖最后由 刀疯 于 2005-9-13 13:13 编辑 ]

二手雄狮

这帖子要保留啊，好帖啊

刀疯

与孩子做朋友

常常听到家长和孩子抱怨：代沟！无法交流！孩子有问题的时候，为什么不和家长说？为什么会形成代沟？我想这其中的问题主要在家长，因为没有把自己放在与孩子平等的位置上与孩子交流。想想我们遇到问题的时候，最愿与什么人交流？是朋友。朋友之间是什么样的关系？是平等。
作为家长，我们不论在体力、智力和阅历上都比孩子强得多，因此我们总是在不经意间扮演了一个说教者、领导者，而很多时候，当我们看到问题的时候，注重的仅仅是表象，却根本不知道孩子真实的想法，这种居高临下指点江山的态度，使得孩子慢慢紧闭了心扉。其实与几岁的幼儿做朋友，是非常容易的事情，与他一起游戏，放下你的强势，甚至在游戏中，你要变成弱势的一方。比如玩打仗，孩子向你“开枪”，你如果倒下并大叫：啊呀我被打中啦，你好厉害啊！孩子就会开心的大笑。再比如孩子追你，你要让他追上并抓住你，而你追他却总是追不上，追上了也要让他逃脱掉.....通过这些强弱角色互换的游戏，孩子对自己的能力有了自信，而你也不再是那个高高在上威严无比的爸爸，你是他的玩伴，是他最好的朋友，接下来的交流就容易得多了。

zglcl007

11岁英国女孩获奖反思中国教育
作者：王学进   来源：现代快报   Star.news.sohu.com 2005年09月12日07:43  

　　英国广播公司10日报道说，英国女孩蒂利运用所学的地理知识，在海啸发生前及时劝告自己的父母和妹妹以及其他游客迅速逃离现场，当时的100多名游客全部获得了安全，海滩上无1人丧生。为此，9日这天，英国海事学会为其授奖。（9月11日《新华网》）
　　笔者在10晚间央视国际新闻中看到了蒂利上台领奖的情景，并从相关报道中获悉了更多的内容。她通过地理课的学习，知道了海啸前的征兆??当海水泛起啤酒表面的泡沫，海啸即刻就要发生。当她第一次向家人和其他游客发出警报时，大家都不相信，蒂利情急之下，歇斯底里地大喊起来，人们这才开始紧急疏散。

　　当这位11岁的清秀的小姑娘登上领奖台的时候，受到了英雄般的欢呼，全场观众对其报以热烈的掌声。蒂利接过奖状奖杯的这一刻，长久地感动着我，并促使我思考：假如一个中国女孩处在蒂利的位置上，是否有可能利用其所学到的地理知识救100多名游客于危难之中。

　　别忙给答案，先来比较一下中西方课堂教学模式的异同。同是地理课，同是教海啸的内容，中国教师的着眼点是考试分数，以教学生考出高分为首要目标，因而他们是为了知识而教知识，一般不会想到通过在课堂放映影片来加深所学知识的印象。这太费时费力，而且与考试无关。老师只要求学生死记硬背有关海啸的知识，以应付考试，全然不顾这样的知识有朝一日真会应用到实际生活中。而国外的课堂教学则不同，他们更注重直观教学，所采用的教学手段往往适应这个年龄段的学生的生理和心理特征。从报道中得知，正是老师播放的一 段夏威夷海啸的影片，尤其是啤酒泡沫的印象使她即刻与眼前看到的景象联系起来，完成了自救和救人的壮举。

　　退一步说，即使中国孩子用学到的地理知识发现了眼前的险情，是否能完成勇救100多名游客的壮举，也难说。中国孩子极有可能把其发现告诉父母亲，然后只顾一家人逃命，再多也是在向其他人发出警告后，眼看别人不听，就顾自跑了，而做不到像蒂利那样用歇斯底里的呼喊请求别人撤离。这不仅需要大智大勇，更需要强烈的生命意识和担当精神??这就是我们常说的公共精神和公民意识。 我相信，夏威夷海啸造成的灾难性场景一定与相关的海啸知识一齐烙入了小蒂利的脑海中，也就是说，教师在教给学生文化知识的同时也一并培养了他们的生命意识。这恰恰是中国教育所缺少的。

　　发自普吉岛海滩的一声声歇斯底里的呼喊给中国教育上了一堂极富启示意义的课，值得每一个中国教育工作者记取。

liushupu

刀疯兄，真是很好的贴子啊，给偶很多反思，偶儿子也三岁了，刚上幼儿园。对了，对儿童意外伤害你是怎么做的，偶儿子两岁多的时候，在家和偶闹着玩，结果摔了一跤，头磕在凳角，缝了三针，前天骑三轮车在小区玩，结果拐弯时没控制好，摔了一跤，头上，手上又破了皮，让偶心疼的不的了，老婆也几天没理偶，郁闷啊。

刀疯

小孩子磕磕碰碰是难免的，当伤害发生，除了必要的救治，最重要的是安慰，抱着他，用语言和爱抚来安慰他，切不可帮他泄愤，比如撞了凳子就去踢凳子，绊了跟头就去骂石头。等他的疼痛缓解了，平静了，首先要赞扬他勇敢的战胜了伤痛，然后要告诉他，凳子石头不会动，它们不会故意来撞你，这不是他们的错，下次自己看清楚再行动就不会受伤了。分清责任，这很重要。对于小的磕碰，家长要表现出关心，但绝不要大呼小叫的太激烈，要鼓励他自己爬起来并给与赞美。

忘了说了，楼上朋友，你夫人的态度是不对的，特别是当着孩子的面表现出来。
如果孩子受到伤害，妈妈就把责任怪在爸爸身上，无形中等于告诉孩子，这是爸爸的错，是爸爸造成的，长此以往，孩子遇到伤害、在生活中遇到不如意的时候，会自然而然的把原因统统怪罪于别人，而不会自省，而将来一旦面对社会，用这样的心态去对待别人，碰壁是早晚的事。

[ 本帖最后由 刀疯 于 2005-9-13 12:51 编辑 ]

刀疯

让孩子变得大方，学会分享。

小时候不懂得与别人分享食物和玩具，长大了一定是爱占小便宜的人。
当你吃东西的时候，可以分给孩子一块，当孩子吃东西的时候，你也向他去要一块，开始孩子可能不愿意给你，但如果他给了，你一定要吃掉，而且要表现得很满足：啊，真香啊，宝宝真大方！谢谢宝宝。对于玩具也是一样：爸爸可以玩玩你的小汽车吗？玩完了还给你，谢谢宝宝。........这是爸爸的手电筒，想玩吗？好，给你，玩够了记得还给爸爸.....
习惯于与别人分享食物和玩具的孩子，他不会在意小得小失，会渐渐变得宽容与大度。

寂静岭

西风小刀

事隔一天，此贴已成精华。看来如何养儿育女是我们永恒的关心

liushupu

谢谢刀疯兄，这样的好贴要顶上去。

刀疯

对孩子说正确的语言

常常看到有的父母和老人，在对婴幼儿说话时，总是用叠词来表达，比如“吃饭饭、拉臭臭”，生怕孩子听不懂。而我认为这完全没必要，甚至有害。
孩子在学习说话的时候，总是遵循这样的规律：先是单字，然后是单词，最后是句子。但这并不意味着你也要说这样婴儿式的语言他才听得懂，相反，在婴儿语言发育的敏感期，最重要的是要让孩子感知各种词汇之间的正确的关系，因此，对孩子说正常的、正确的句子，对他语言能力的提高有很大的帮助。
我的儿子就是一个例子，从小我们就对他说“大人话”，同时要求双方老人也这样做，结果我儿子说话明显比同龄的小朋友早，而且能说相对复杂的句子。我清楚地记得，在我儿子1岁半的时候，他字正腔圆地说过一句话：“没拿钥匙怎么能出去玩？”而许多同龄的孩子只能说一些不连贯的词。上幼儿园之后，老师很快发现他的语言表达很清晰，甚至老师对我说，她们最喜欢与我儿子聊天！哈哈~~

杀猪拔毛

原帖由 AquilaII 于 2005-9-12 13:51 发表

移民到哪里？？移民到日本来当一个大四了还不知道除法怎么算的大学生？？在我所在的大学里（名字就不说了，省得给我找麻烦反正不是一流也不是三流的大学）好多日本小子上到大四了，信息处理课让他们算个余数竟然 ...

把这个罗列为中国教育的成功？！我无语咯！！！
有什么用？你们学的知识中记得的有哪些？现实生活中能用的上的有哪些？我是忘的差不多了。
我这个人，兴趣决定一切。不感兴趣的事，再见！
我上学时，在一天之内学会并熟练打字和五笔字型。后来没兴趣了，上电脑课不是出去玩就是睡觉。期末考试全忘光了，用别人帮我翻译好的五笔分解作弊过关。
我学摄影，美术的。大学为了考演出经纪人专业，上了师范音乐系，不要说五线谱，我连简谱都不认识。所有考试，最低74分。有的专业学音乐的在一些科目上比我分数低。主动要求补考，一定要高过我的分数，才能挽回他们颜面。现在工作中经验决定一切，原来学的早忘光光了！~11~11

chlonger

刀疯兄的帖子让我收益匪浅，虽然现在还是个毛头小伙

现在小孩子知识接收的途径非常广，各种媒体，电视，网络，
这些，是六七十年代很多家长所无法体会的

或者说，现在的教育，还是处在摸索阶段，这样的情况，对传统也是种冲突吧
对刀疯兄说的把自己放在和孩子平等的地位    赞同！！！

刀疯

转：加拿大幼儿教育中对于父母的一些要求：


父母养育ABC


A-Act like a kid (Once in a while)  变成小孩 (时不时)
B-Believe in childhood magic 相信童年的魔力
C-Create wonderful things together 和孩子一起创造美好事物
D-Do whatever comes naturally 做一切自然的事
E-Encourage dreaming 鼓励梦想
F-Forgive mistakes 原谅错误
G-Give your time generously 把你的时间大方的给与孩子
H-Have lots and lots and lots of fun 尽情的享受乐趣
I-Invent new games together 一起发明新的游戏
J-Jump on the beds 在床上蹦吧
K-Keep every drawing and handmade ornament 珍藏孩子的每幅画和每样手工
L-Listen closely to little voices 仔细倾听孩子的声音
M-Make time for pretending 创造一个假想的时间
N-Notice and appreciate the little wonders in a day 留心和欣赏每一天的小小奇迹
O-Offer lots of hugs and kisses 多拥抱和亲吻你的孩子
P-Play as often as you can 尽量多和孩子玩
Q-Quit worrying about the little things 不要担心琐细的事情
R-Read lots of stories together 一起阅读各种不同的故事
S-Sing silly songs 唱一些好玩的歌
T-Take lots of pictures 拍许多照片
U-Understand what it's like to be little 了解小不点的世界
V-Venture out to new and exciting places 到新地方去冒险
W-Write your own adventures 纪录你自己的冒险经历
X-eXpect a lot, but not too much 你可以有期望, 但是不要期望过高
Y-You can do it! Remember that. 记住, 你一定会成功的!
Z-Zzzzz'z (get plenty of rest) 最后, 睡个好觉 (好好休息)

刀疯

转贴：关于儿童多动症

　　 　　　　　参考资料：儿童多动症 心理世界 http://www.newhealth.com.cn/
　　
　　多动症(儿童多动综合症，又称儿童注意多动障碍或脑轻微损害综合症)是一种常见的儿童心理疾病。患病率甚高，发病率为3%左右，国内外报导达5%-20%，多见于男孩，约为女孩的4-9倍。这类孩子智力一般正常,但存在与实际年龄不相符合的注意力涣散、活动过多、冲动任性、自控能力差的特征，以致影响学习。还常伴发品行障碍，国外许多追踪30年的报导，在这类患儿中，成人后有反社会行为，有其他的心理健康问题，如人格障碍、情感性精神病、精神分裂症、酒精中毒、毒瘾等。如不及时治疗，将严重影响儿童心理健康成长，导致成材率低。而早期治疗可明显改善预后。
　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　多动症的表现

　　其核心为自控能力差，主要表现有以下四个方面：
活动过多
　　这类孩子不论在何种场合，都处于不停活动的状态中，如上课不断做小动作，敲桌子，摇椅子，啼铅笔，切橡皮，撕纸头，拉同学的头发、衣服等。平时走路急促，爱奔跑，轮流活动时迫不及待，经常无目的地乱闯、乱跑，手脚不停而又不听劝阻。
　　由于自控力差，这类孩子常说一些使人恼怒的话，好插嘴和干扰大人的活动，常引起大人的厌烦。
　　这类孩子胆大不避危险，不计后果，尤其在情绪激动时，可出现不良行为，如说慌、偷窃、斗殴、逃学、玩火等。敢翻墙爬高，喜争吵打骂，常称王称霸。

注意力不易集中
　　这类孩子的注意力很难集中，或注意力集中时间短暂，不符合实际年龄特点，如上课时，常东张西望，心不在焉，或貌似安静，实则“走神”、“溜号”，听而不闻。做作业时，边做边玩，随便涂改，马马虎虎，潦潦草草，错误不少。不能集中注意力做一件事，做事常有始无终，虎头蛇尾。冲动任性
　　这类孩子由于自控力差，冲动任性，不服管束，常惹事生非。当玩得高兴时，又咕又叫，又唱又跳，情不自禁，得意忘形；当不顺心时，容易激怒，好发脾气。这种喜怒无常，冲动任性，常使同学和伙伴害怕他，讨厌他，对他敬而远之。因为患儿不易合群，久而久之也可造成其反抗心理，常常发生自伤与伤人的行为。

学习困难
　　这类孩子由于注意力不集中,上课不注意听讲,对教师布置的作业未听清楚,以致做作业时,常常发生遗漏、倒置和理解错误等情况。
　　部分孩子读书时可把“6”读成“9”，或把“d”读成“b”，甚至左右不分。写字时，不是多一横，就是少一竖，或偏旁反写。画图时，不是比例大小失调，就是位置安排不当，这些也是造成学习困难的原因。
　　这类孩子考试成绩波动较大，到3-4年级时，留级的可能相对较多。但因智能正常，如课后能抓紧复习、辅导，尚可赶上学习进度。
　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　多动症的原因

脑神经递质数量不足
　　有人认为，多动症的发生，可能是由于脑神经递质数量不足，住处不能及时传递而造成的一种病态。
　　脑内神经递质（如去甲肾上腺素、多巴胺）浓度降低，可降低中枢神经系统的抑制活动，使孩子动作增多。而治疗多动症的药物，其化学结构与去甲肾上腺素相似，服药后，可通过各种途径，增加去甲肾上腺素的含量，使患儿动作减少，因此，多动症患儿必须服药治疗。

脑组织器质性损害
　　大约85%的患儿是由于额叶或尾状核功能障碍所致，包括：（1）母亲孕期疾病：高血压、肾炎、贫血、低热、先兆流产、感冒等。（2）分娩过程异常：早产、钳产、剖腹产、窒息、颅内出血等。（3）生后1-2年内，中枢神经系统有感染及外伤的患儿，发生多动症的机会较多。

遗传因素
　　大约40%的多动症患儿的父母，其同胞和其他亲属，在其童年也患此病，单卵孪生儿中多动症的发病率较双卵孪生儿明显增高，多动症同胞比半同胞（同母异父、异母同父）的患病率高，而且也高于一般孩子，上述几点均提示遗传因素与多动症关系密切。

其他因素
　　近年，许多独生子女家长“望子成龙”心切，由于教育方法不当及早期智力开发过量，使外界环境的压力远远超过了孩子力所能及的程度，是当前造成儿童多动症（注意力涣散、多动）的原因之一。另外，吃了食物中的人工染料，摄入含铅量过度的饮食（不一定达到铅中毒）也会导致多动。
　　此外，国内资料表明，在多动症患儿的不良家庭教育方式中，家长中所谓的“严格管教者”占61.7%，放任不管者占3.5%，过分溺爱者占7.05%。国外亦有学者认为，暴力式的管教，会使患儿症状发展，并增加新的症状，如口吃、挤眉、眨眼。而对患儿漠不关心、放任自流和过于溺爱等，常可能促使症状出现，或使已有的症状加重。

　　　　　　　　　　　　　　　怎样确定孩子是否患多动症

　　根据国际诊断标准，这类儿童必须有注意涣散、冲动任性和活动过多三个特征：

一、注意涣散
　　至少具备下列之中的3项：
　　1.做事情往往有始无终。
　　2.上课常常不听讲。
　　3.注间容易随境转移。
　　4.很难集中思想做功课和从事其他需要长时间集中注意的事情。
　　5.很难坚持做某一种游戏或玩耍。

二、冲动任性
　　1.往往想到什么就做什么。
　　2.过于频繁地从一种活动转移到另一种活动。
　　3.不能有条不紊地做事情。
　　4.需要他人予以督促照料。
　　5.常在教室里突然大声叫喊。
　　6.在游戏或集体活动中不能耐心地等待轮换。

三、活动过多
　　至少具备下列之中的2项：
　　1.坐立不安。
　　2.经常奔跑。
　　3.难于呆在教室座位上。
　　4.躺在床上还常常扭动翻身。
　　5.终日忙忙碌碌，没完没了。
　　6.7岁以前开始出现多动现象。
　　7.至少持续6个月以上。

在应用上述诊断标准时，应注意以下两点：
　　第一，在允许活动的场合，如下课时、放学后，不管孩子的活动多么厉害，也无诊断意义。只有在不该活动的场合，如上课时、做作业时，而他仍约束不住，始终动个不停，才有诊断意义。
　　第二，如只有活动过度，而无注意力涣散，不能诊断为多动症。相反，若注意力涣散明显，而无活动过度，才应考虑有多动症的可能，因为有的儿童属所谓“不伴多动的多动症”。在美国，从1979年起，根据多动症最为常见和突出的症状是注意力集中困难，已把“多动症”改称为“注意缺陷症”并分为“注意缺陷伴多动”及“注意缺陷不伴多动”两种，后者也就是“不伴多动的多动症”。

　　　　　　　　　　　　　　多动症患儿与顽皮儿童间的区别

注意力方面的区别
　　患多动症儿童在任何场合，都不能较长时间集中注意力，即使是看“小人书”、“动画片”时，也不能专心致志；但顽皮儿童却不同，在看“小人书”、“动画片”时，能全神贯注，还讨厌其他孩子的干扰。

行动目的性方面的区别
　　顽皮儿童的行动常有一定的目的性，并有计划及安排。而多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有始无终。

自控能力方面的区别
　　顽皮儿童在严肃的陌生的环境中，有自控能力，能安分守己，不再胡吵乱闹；多动症患儿却无此能力，常被指责为“不识相”。

　　此外，近年来随着多动症知识的普及，一些幼儿园老师，已能发现某些多动症儿童（7岁以下）的早期症状。如不守纪律、不睡午觉等，催促家长及早诊治，顽皮儿童虽活动亦多，但约束自己方面较多动症患儿好得多。

　　　　　　　　　　　　　　　　怎样治疗儿童多动症

　　以往认为，多动症是一种儿童自限性疾病，随年龄增长，可自然消失。现经学者们长期追踪观察发现：（1）仅部分多动症患儿可自愈多数患儿的症状可延续至成年。（2）治与不治，早治与晚治，在疗效和预后上，可有显著的差异。因此，目前一致的看法是：多动症应及早治疗，综合治疗。

家长和老师应统一以下几点认识：
　　第一，儿童多动症是病态，不应歧视，不应打骂，以免加重孩子的精神创伤。
　　第二，对儿童多动症必须进行药物治疗，但药物不能代替教育，药物可为教育提供良好的条件，并应正确理解药物的作用与副作用。
　　第三，要取得良好的疗效，必须四方面（患儿、家长、教师、医师）的互相配合。